家长带孩子读书时常见的困惑有两个：一是选择读什么书，二是如何读。 选择读哪本书是一个信息筛选的问题。 如果孩子不喜欢这本书，可以换一本。 相对而言，如何阅读难度更大，很难找到可以循序渐进教授的标准方法。
虽然我们都知道为孩子选择和阅读书籍必须考虑到他的理解和兴趣偏好，但发生在每个家庭的阅读过程仍然充满隐私和个性化。 父母口头交流的阅读体验中，往往是对自己作为阅读同伴的感受的描述，而由于阅读场景中的某些潜意识观点，很难详细再现父母对孩子的实际影响。 例如，当家长自言自语“我今天看这本书是为了学习一些寒假知识”时，他可能会在与孩子的交谈中强调自己是否记住了这些知识，这可能会引起孩子的反感。 也就是说，家长对阅读本身的理解，体现在“如何阅读”的具体操作上。
今天的文章分为两部分。 第一部分来自《爸爸的文学课》作者王亮的序言，原标题为“我为什么要写这样一本小册子”。 本书共有40个短篇故事，是王亮给女儿教文学时父女之间的对话。 直接展现了他和女儿一起读书的场景，这是一个发生在家庭中的私人场景。 没有参考书，没有标准答案，没有预先设定的目标，只有想到什么就说什么的自由，还有那些让孩子们想讨论的“爸爸的故事”，甚至还有李白的《月下独酌》 ”（其中1）变为愉快的气氛。
《爸爸的文学课》，作者：乐府文化 | 王亮北京联合出版公司，2022 年 1 月版。
序言表达了王良对亲子阅读的看法，正文反映了这一观点。 为了更全面地呈现这位父亲的教育理念，我们还从正文中选取了一篇文章，放在第二部分。 它的标题是“细节赋予文章生命”。 或许很多人都没有想过。 即使你的阅读观念是正确的，给孩子朗读时的语气、速度和提问方式也会影响沟通的有效性。
教女儿文学，
她的回答和问题常常让我深思。
女儿5岁时，我给她买了一套《世界文学大师图画书》，其中一本是科塔萨尔的《熊的话》。 我和她一起读了这个故事。 看完后，她迫不及待地跑到卫生间，靠近水管，想听听“水管熊”有没有动静。 此后很长一段时间，她每次洗手都会说“烟斗熊”又在舔她了。 起初，我怕误导她，所以当她问我“‘管道熊’是真的吗？”时，我有点犹豫。 但很快，她的一问一答就彻底打消了我的顾虑，“怎么会有熊？只是水而已！”——但这并不妨碍她享受“管熊”舔她的乐趣。所以，当她问我这个问题时几天后我又果断地告诉她，“管道熊”真的存在，它一感冒，我们家的管道就会被堵塞（当时我家的下水道确实出现了一些问题） ……堵塞）然后传来只有我们两个人听得懂的欢快的笑声。
《熊的话》，【阿根廷】Julio Cortázar，【西班牙】Emilio Uweruaca，范野译，99读者 | 浙江少儿出版社，2015年4月版。
大约在这个时候，我开始有意识地和女儿进行共同阅读活动。 起初，我和大多数家长一样，主要是给孩子读书，帮助他们克服阅读障碍，让他们能够流利、自由地听故事。 作为一个“文学中年”，我在阅读过程中常常感到“熟练”，情不自禁地带入一些个人信息。 单纯的阅读逐渐变成边读边说。 后来，为了吸引孩子们的注意力，我尝试把分享阅读活动变成“幻想游戏”，让女儿“还原”故事发生时的场景，想象扮演某个角色会是什么样子。 。 这样，孩子的参与感和认同感就增加了，从而增强了她对某个故事或文章的理解。
随着女儿年龄的增长，除了鼓励她独立阅读外，分享阅读活动的重点也逐渐从阅读转向读后讨论。 一起阅读故事或文章后，他们可以交换自己的观点和意见。 关于这一点，我觉得蒙台梭利女士的话说得很好：“我们是那些刚刚进入人类思想世界的旅行者的向导，我们应该是聪明有修养的向导，不说废话，说得清楚、简洁。” 解释旅行者感兴趣的艺术作品，尊重他，让他享受观察的乐趣。 我们的倡议是引导他去观察生活中最重要、最美好的事物，让他不会把时间和精力浪费在无用的事情上。 从事情上来说，这让他的人生旅途变得快乐、满足。”总结起来，就一句话，和孩子一起学习、生活，了解世界。
除了如何读书之外，我也开始思考读什么。 一开始是根据女儿的语文课本，比如一些古诗词。 除了学校教授的内容外，我尝试从不同的角度进行讲解，启发女儿去体验、感受这些古诗词中蕴含的审美意义。 课本上的内容有限，所以我开始逐渐扩大选择范围：起初，我脑子里的阅读清单都是大书，比如《骑鹅的尼尔斯》、《柳林风声》和“绿野仙踪”。 一种。 自从女儿上学以来，我发现她的时间相当紧张。 完成老师布置的作业，适当休息、玩耍后，她的精力已经不足以支持她读书了——有几次，她在我读故事时睡着了。 。
因此，一些相对较短、可以灵活利用碎片时间的作品，比如诗歌、短文、故事，就成了我的关注重点。 在选择此类教材时，我宁愿选择那些“合适”的教材，而不是绝对“好”和“应该”的教材——在我们的教育专家和文学家给家长的书单上，我们经常看到夸张的营销诸如“青少年必读”、“教育部规定”、“新课程标准推荐”之类的字眼，仿佛不读这些书的青少年将无法保持资格，将被流放至一个外星球。 事实上，没有什么是“必读”的。 把一些孩子无法理解和接受的经典强加给孩子，就像不给他任何精神食粮一样野蛮和不负责任。 至于什么是“合适”，这是一个因人而异的问题，取决于每个孩子的成长环境、家庭氛围、教育背景，更重要的是——与生俱来的理解。 对于我个人来说，这个答案至少意味着两层意思：一是我读过的东西，我喜欢的东西，仔细思考过的东西；二是我读过的东西，我喜欢的东西，我仔细思考过的东西。 二是在我女儿的生活经历和理解范围之内。
这个活动持续了很长时间，我的库存有触底的危险。 为了不让女儿吃生米，我不仅继续寻找食物，还被迫“开源”：我在阅读清单中添加了很多教育和科学主题。 、儿童文学、儿童心理学甚至儿童哲学书籍，甚至以前根本不会看一眼的漫画书，我开始偶尔涉猎。 除了看书，我还关注一些从事教育实践活动的一线老师，读他们的教案，听他们的讲座和视频。 曾经有一段时间，我遇到人，三句话就谈到教育问题，害得亲朋好友都畏惧地躲着我。
这让我受益匪浅，开阔了我的视野，让我能够跳出一个文学爱好者的角度来思考阅读和教育问题：在当代，一个比较尴尬的场景是家长充当孩子阅读的引导者。 。 很多人进入社会后基本就放弃了阅读，阅读范围不会超出专业参考书、微信笑话和网络小说。 当图像、视频等成为人类获取知识和信息的主要渠道，当成年人选择更直观的捷径，却让更依赖感官体验的孩子走一条漫长而艰难的路时，就很难令人信服的。
王亮女儿的画作。
现代阅读活动的衰落或许是一个不可逆转的事实。 在这个瞬息万变的世界里，很难说清楚阅读活动最终会走向何方，也超出了普通家长的掌控和控制范围。 更实际的做法是不再对读书活动抱有迷信的态度。 一方面，我们不断将读书活动仪式化、神圣化，盲目相信“开书有益”等话语； 另一方面，我们在行为层面诚实、逐步地进行阅读活动。 渐行渐远——选择适合孩子的图片和视频材料与他们分享也未尝不可。 与原始材料相比，许多改编版本的图像和视频更加现代，更适合孩子阅读和观看。
如果有一个机构或者部门可以开展阅读测试活动，比如钢琴十级这样的阅读十级认证，那么我相信中国的阅读教育将会获得更持久的生命力，至少在获得相关认证之前证书。 这种思维必须有结果、有证据，这显然是当下焦虑的父母的思维惯性。 看来，如果不能通过考核，或者不能完成某个项目，学习就没有意义了。 而阅读，尤其是阅读以故事形式讲述的童话故事和绘本，说实话，如果除去文字的素养以及这些文字所承载的意义，比如知识或者伦理道德观念，确实不能提供多少东西。更多的。
文学阅读本质上是没有用的。 这只是作者发出的匿名邀请，邀请匿名读者和他一起去看、去听、去触摸、去感受、去想象、去思考。 这个理念恐怕不会得到那些焦虑的中国家长的认可和理解。 确实与这种处处追求实用、高效、实效的社会风气相违背，但正如罗素的反问：“如果人们不知道如何利用休闲和健康，那么获得它们还有什么意义呢？” 而他的告诫更值得每一位持有这样观念的父母自省：“扼杀童年的幻想，就是让孩子成为现状的奴隶，被束缚在地上的生物，因此他们无法希望自己去创造天堂。” ”
摆脱了读书所附带的迷信氛围、抛弃了读书的功利目的之后，读书活动还剩下什么呢？ 关于这一点，我很喜欢英国文学评论家约翰·凯里的一句话。 他认为阅读活动之所以能在当代世界生存下来，源于相对于视频和图像的一个“不完美缺陷”，即视频和图像近乎“完美”。 你看到的和他们想要表达的几乎没有区别，但阅读是不可能的。 它必须经过一个破译和解码的过程。 其实这个过程就是思考和审美的过程。
具体到文学阅读教育，我认为除了帮助孩子完成识字、连字、把握文学意义等基本任务外，更重要的是提供文学方面的启蒙教育。 这与考试无关，与倒背经典文学作品无关。 这与生活态度或类似的事情无关——实际上很简单。 语言是有生命的，由它构成的汉语语言文学也是有生命的、有生命力的。 孩子天生对活力敏感（例如孩子喜欢小动物）。 家长和老师应该做的是激发和拓展他们已有的才能，让他们身上的乐趣和魅力自然地显现出来，从而增强他们的综合分析能力、整体认知能力和审美想象力。
如果说这句话还显得“未完待续”，仍然坚持质疑阅读的目的和功能，那么弗吉尼亚·伍尔夫的质疑更贴切地表达了一个普通读者的心声：“谁读书，为了什么而读书？” 不管结局如何，结局如何？ 我们的一些追求不就是为了自己的美丽和快乐吗？ 读书不也是一种追求吗？”
最后，我教女儿学习文学，成了一种让我们俩都开心又轻松的休闲活动：当我结束一天的工作，疲惫不堪地回到家时，我就和女儿一起读诗、谈诗，一边读书。正在吃完我的杯子和盘子。 与文谈论这些诗中所蕴含的往事，足以让我摆脱疲劳和无聊，重新感受到生活的美好和舒适。
尤其是孩子们独特的认识事物的方式——上面提到的“管道熊”的故事我曾在不同场合与人分享过。 在一次大学校友组织的读书会上，我读完这本绘本后，周围大人们的反应出乎我的意料——除了沉默，周围还有严肃而疑惑的目光。 为了缓解气氛，我试着问他们“烟斗熊”到底是什么？ 不少人都露出尴尬的笑容。 直到我一问一答，宣布答案后，他们几个才松了口气，说道：“我也这么认为，但我觉得事情没那么简单。”
提起这件事的目的并不是为了炫耀女儿的懂事，而是这件事不断提醒我反思一个成年人是多么容易被各种观念、理论和无数莫名其妙的原因所左右和束缚。 。 与成人的放肆、刻意不同，孩子用更直观的方式来理解和把握未知的经历和世界。 有时他们比我们更接近问题的本质。 哲学家加雷斯·B·马修斯认为：“大多数成年人依靠惯例来确定真正的原因是什么；我们成年人比孩子只拥有错误的认知优势。”
在我读书和说话的过程中，女儿的提问或回答常常超出我的预期，有的让我措手不及，从而丰富和提高了我自己的理解和知识。 不知不觉中，教与学的位置颠倒、交换了。 一些言语、一些经历、一些往事，都被她旺盛的生命力重新铸成了绚丽的火花。 一维的“教”变得平等。 对话与交流。
我认为没有比对待孩子与我们平等并尊重他更好的教育了。 要做到这一点绝非易事。 和我的孩子们一起学习文学是这种教育的一部分。 我从来不想教育我的孩子成为诗人、作家等，一来我没有这样的能力，二来在当前的现实背景下，这两者作为职业绝对不是明智之举。 但文学不是、也从来不是为那些专业人士而准备和存在的。 它总是指向更广泛的公众——我们有一个共同的名字，读者，因为共同的爱好。
细节赋予文章生命
——和女儿一起读《奇幻森林》·1
周五女儿身体不舒服，我就提前带她回家了。 因为生病了，她的作业自然是推迟了。 这几天让她很头疼的“数学帮手”也暂时取消了，取而代之的是她最喜欢的故事朗读课。 周五加上周末，我的时间还算充裕，所以我找到了吉卜林的《奇幻森林》，和她一起读。
《丛林之书》，[英文]拉迪亚德·吉卜林着，段野译，国脉文化 | 天津人民出版社，2017年12月版。
我读研究生后才读过拉迪亚德·吉卜林，所以我觉得见到他已经太晚了。 那时，除了上课，我基本上整个下午都在韵达图书馆学习。 每天看完书，我都不急着回宿舍。 我走到宿舍区的小超市，买了一罐啤酒和一包鱼皮花生，在校园空地的花坛边吃了几口。 这时候，公园里的几只流浪猫就会跑过来喵喵叫。 像往常一样，我给他们吃鱼皮花生的“鱼皮”——我记得那天我读吉卜林，我后来还得回去，因为我一口气读完了他的两本小书《丛林之书》和“白印”。 当我到达花坛时，天已经黑了。 我把鱼皮和花生剥了，扔到猫面前。 我有生以来第一次注意到黑暗中猫的琥珀色、微光闪烁的眼睛。 。 那光芒让人不寒而栗。 恍惚间，黑豹巴希拉仿佛突然脱离了黑暗……
我给女儿读这些较长的故事时，我不追求速度，也不追求精确的文字——我觉得每天发在朋友圈的故事可以让孩子们像央视播音员一样朗读。 除了练习普通话，他们还对故事有了深入的了解。 对理解工作没有任何帮助。 当然，最主要的原因是我不擅长朗读，普通话也达不到标准。 当我开始读故事的时候，我会放慢速度，让女儿逐渐进入文字的世界，尤其是一些名字。 一开始，我会停下来再问她，这些名字是谁？ 如果遇到不懂的东西或者不懂的单词提出问题，可以随时打断朗读，解释一下，然后继续。
在一些需要想象、需要理解、或者调动感官去体验的地方，我会继续放慢速度，给她时间去感受，必要时停下来。 例如，当我读到描述黑豹巴希拉外貌的句子时，“他的声音很柔和，就像从树枝上滴下的野蜜。” 我会停下来，让女儿想象从树枝上滴下来的野蜂蜜是什么。 那是一种什么样的感觉，那种感觉所描述的声音听起来又是什么样的。 例如，我形容蟒蛇相思树“在树枝上无声地滑行，安静得像苔藓生长”。 我让她想象一下，苔藓生长的声音会有多安静，并告诉她，即使很小，也不能说没有声音，因为那样就错了。
例如，读莫格利打翻草地上的火罐并生火时的特写镜头：“男孩赤身裸体地站着，在火光下，他长长的黑发在肩上飘扬，燃烧的树枝的火焰映照出无数的影子在跳跃、颤抖。” 我停下来问女儿是否可以看到它。 她说是。 我问她，你认为我们为什么不在这里直接写狼，而是写它们的影子在火光映照下的“跳跃和颤抖”？ 女儿想了想，摇了摇头。 我让她想象一下，晚上她和妈妈在玩手影游戏：在黑暗的衬托下，白墙上的手影是不是比我们想象的更清晰、更生动？ 它的轮廓是不是更简单、看起来更“清晰”？ 它的张开、合拢、晃动是否比手本身更大、更明显？ 她立刻明白了，咯咯地笑起来。 我又向她解释了一些。 写在这里的另一个重要原因是为了突出熊熊的火焰。 正因如此，一切事物都有跳跃火焰的运动。
有些地方我会加快阅读速度，甚至故意不喘气，比如巴吉拉、巴鲁、科阿和班达罗打斗的场景。 我想让我的女儿感受到轰鸣的鼓点和大雨的紧凑节奏，让她和蝙蝠芒格、大象哈蒂一起观看这场战斗。 事实证明，效果还不错。 她真的“投入”了战斗，紧张的她忍不住喊了一声爸爸。
读完第一章，我问了两个问题。 一是莫格利为什么在成功击退谢尔汗和狼群后哭了？ ——当我读到莫格利伤心欲绝、痛哭的那一段时，我女儿的眼里也含着泪水。 她知道那种感觉。 她的回答是他要离开家——我认为这是一个无懈可击的答案。 我又问她为什么老虎谢尔汗这么想吃莫格利？ 女儿说是为了报仇——这个答案有道理，但和我想的不一样。 我想这是因为他不敢面对自己的懦弱——但这对于我女儿这样大的孩子来说可能很难理解。 太难了，所以我没有继续。 她告诉我，豺狼太八子就像狐假虎威中的狐狸一样！ 让我想想，确实如此。
昨晚读了第二章。 在阅读之前，我请她简单地复述一下昨天的故事。 当她跌跌撞撞地试了两三遍都没明白要点后，我教她一个简单的讲故事的方法，就是从“从前……”开始，这一次，她从自己的故事中汲取了灵感。以前听过，用“从前”的方式给我简单背诵了第一章的内容。
在第二章中，我也问了两个问题。 一是巴吉拉、巴鲁和科阿在战斗中做了什么，他们是如何战斗的？ 我女儿对这一段印象特别深刻，可能是因为它很有趣。 她特别喜欢巴鲁坐下来，“把班达罗斯抱在怀里……然后开始有节奏地敲打它们，就像桨轮敲打水一样”。 “声音”，我一边说，一边模仿，心里高兴极了。 第二个问题是班达罗为什么这么烦人？ 我女儿的结论是，“他们总是大喊大叫，把东西扔到别人头上，把莫格利带走，但他们不想走！” - 这听起来很像他们学校的行为准则。 丛林版本。 我又给她加了两点。 一是：班达洛是不是有点自私？ 他们总是想着自己的方便，却从不考虑别人的感受。 还有一点是，他们不仅不遵守丛林法则，还肆意破坏。
那天晚上，我帮她洗澡、揉背时，她照例躲闪着，痛苦地叫喊着，但今天她又多了一句：“天啊，我背上的头发都被抓走了一半。 ” ——看来她比伤痕累累的巴希拉还要糟糕。
作者 | 王亮
编辑| 沉婵
简介校对 | 露西
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