当我出去教书时，有时我会“偷懒”——我不使用PPT。
听课的老师们纷纷表示非常喜欢这样的语文课。
那么，问题来了，语文课到底该不该用PPT呢？ 如果一定要用的话，怎么用呢？
过去，由于科学技术的限制，别说PPT的使用，连“PPT”（PowerPoint）的概念都没有诞生。 那时候的语文课上，肯定没有老师用PPT。
然而，我记得三十多年前，当我在家乡一所偏远的农村小学教书时，二年级有一篇课文，名叫《骄傲的公鸡》。 为了激发学生的学习兴趣，帮助他们更加生动直观地理解课文内容，我用画纸画了几幅色彩鲜艳的图画，配合课堂上课文的学习使用，效果确实不错。好的。 这些一张张贴在黑板上的图片不就相当于今天的PPT吗？
后来，随着“幻灯机”的出现，不仅可以投影教材附带的透明塑料图片，教师还可以自己准备合适的玻璃，在上面画画、写字，上课时投影到白色的幕布上。 。 这就是PPT的前身。
你看，在科技落后的时代，我们上语文课时，都会尽量使用“PPT”。 如今的语文课上，自然而然的就会用到PPT。
那么为什么我们还在讨论用不用PPT的问题呢？
我曾经写过一篇短文，叫《》，简单讨论了PPT的使用。 今天的文章再次讨论这个问题。
1、PPT，不会用就别用
这是一个基本原则。
语文课是学习语言和文字的使用。 学习文本的最好方法是直接与语言和文字互动，握手、拥抱、搓手、玩耍等。
听、读、写、思是练习汉语最实用的方法。 这些方式完全可以互相调解，不需要其他媒体的介入。
很早以前，语文课（以及可以称为语文的课）当然没有PPT或者可以算是PPT的东西作为基础。 但这并不影响鲁迅、胡适、冰心、徐志摩、张爱玲……等人成为作家，更何况我们的语文课程不是为了培养作家而设计的。
学习汉语时，语言本身应该成为学生的“训练场”，让学生无障碍地接近语言和文字。 即使将文字转化为图片，图片也要基于文字的联想和想象，是一种图画策略。 应用。
大声朗读课文，只需拿着书； 读单词、句子，在课本上圈出，然后交流、朗读、背诵、摘录、转化； 理清结构，在课本上批注，在笔记本上勾勒轮廓、画图。
引导学生从词源、词源中发现汉字的特点和文化魅力。 教师应提前做好准备，用粉笔在黑板上写字即可。 展示汉字的笔画顺序。 一支粉笔也许比PPT动画更有示范效果。 老师自己的范读的学习价值，是播放PPT音频无法比拟的……
我的课，特别是课文阅读，都遵循能不使用PPT的原则。 教学《良马》没有一张PPT，学生学得有意义，语言和写作的实践体验有趣、结构化、有条理——
师：这风景真美。 微风徐徐吹来，江面泛起波纹； 柳叶轻轻地拂过爸爸妈妈的头发； 路边的田野就像一张柔软的绿色大毯子，我们想躺在上面，打滚，吃点美味的小吃……你想回去吗？
学生：我不想。
师：这家人想回去吗？
学生：我不想。
师：文章里有写吗？ 我们一起来读一读吧。
生（齐读）：我们边走边看。 我们走了很多路，却依然恋恋不舍，不愿回去。
师：那你继续往前走，你看到了什么美丽的风景呢？
学生1：我看到了五颜六色的花朵和绿油油的叶子。
老师：再往前走一点，路边有五颜六色的花，很可爱，就像——
学生2：喜欢——（生于思考）
老师：没关系。 现在就把这个问题记在心里吧。 也许你一会儿就会明白它是什么样子的。 （问另一个人生）这些五颜六色的花很可爱，就像——
学生3：这些五颜六色的花很可爱，就像笑脸一样。
学生4：树上的小鸟在唱歌，很可爱，好像有一场音乐会。
学生5：我看到蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
老师：很可爱，喜欢——
学生5：蝴蝶在花丛中翩翩起舞，很可爱，像舞者。
师：舞者们正在表演精彩的舞蹈，供大家欣赏！
学生7：湖上可爱的鸭子很可爱，像小船一样！
师：哦，你看，想了想，马上就想到了一个好主意！ 很多人想说，说说同桌的兄弟姐妹、父母、妈妈吧。 向前走的时候，你看到了怎样的美丽风景？ 像什么？ 和你的同学交谈。 （同桌同学互相交流）
教学《散曲道中》不需要使用PPT。 一个问题就能支撑起对诗歌的鉴赏和对美的沉浸：你愿意跟随诗人曾吉来一场不经意的旅行吗？ 为什么？ 文字快速地从图画中读出，读出兴趣，读出故事。 为什么需要PPT？
2.需要的时候使用，用在刀刃上
我并不反对使用PPT。 科技服务人们更好地学习、生活和工作。 没有必要以“回归自然”的名义来反对科技。 当然，中文课堂上不应该拒绝科技。 如果使用PPT能够更好地支持学生的学习，为什么不使用呢？
不拒绝并不意味着想怎么用就怎么用，而是用得当、用得恰到好处。
什么情况下使用PPT可以辅助汉语教学？
1、一般采用必要的补充文字和背景资料图片，帮助学生更好地理解课文内涵。 例如，在学习《为人民服务》这篇文章时，添加有关张思德的信息——
2、提出学习成功标准的目的是明确学习目标，让学生有目标地学习。 例如，学习《船上的鸟》时，课堂学习的成功标准会在课程开始时显示——
3.学习工具和支架的演示（如果已经可以演示板书则不需要）。 例如，在学习三年级第二单元并指导学生利用作业单独立阅读和思考时，如何完成作业单中的项目，用PPT讨论《等待兔子》一文作为演示—— —
4、为学生的表达练习提供主题对象——图片、视频等，学生需要观察、发现，才能有针对性地表达。 例如，学习《船上的鸟》时，学生选择图片练习写作——
5.用于在单元打开时营造学习情境的图片、视频等。 比如三年级第一单元的开课——
需要使用PPT的情况并不限于以上列出的情况。 只要老师经过深思熟虑，确定不用PPT也能达到理想的学习效果，那么PPT就不是必要的选择。
三、PPT使用的几个误区
最可怕的是，有些老师没有PPT就无法教学。 造成这种情况的根本原因是教师语文综合素养需要提高，对学生如何“学”什么、如何“学”缺乏了解。
在日常课堂中，PPT使用的主要误区包括以下几点。
一是教PPT。 一堂课或一篇课文的教学，需要制作三十或五十张PPT。 整个课堂上，老师和学生都在阅读和讨论PPT。 学生没有时间自己阅读和思考，也无法学会如何阅读和思考。 课堂上当然不存在真正的师生对话。
二是用PPT来标记课堂学习的步骤。 在这种情况下，教师很难关注学生的学习，课堂就变成了一个过程。 PPT取代了课堂应有的学习节奏，节与节之间断断续续、突兀。
第三，PPT成为搬运工。 老师将课文内容一段一段地转移到PPT上，名义上是为了吸引学生的有意注意，实际上造成了学生没有PPT就无法阅读和学习的严重后果。
避免PPT使用中的误区，让制作PPT的过程真正成为进一步理解教学目标、审视语文实践活动设计的过程。 事实上，如果不时刻践行“使用原则”，创作原创PPT会花费大量时间。 制作PPT需要花费大量的时间，却不能给学生的学习带来必要的帮助，得不偿失。
PPT，用吗？ 不需要？ 如何使用？ 每个人仔细思考后都应该有答案。
